Dirección

Gabriela Sanmartin
Licenciada en educación con orientación en diseño, coordinación y evaluación de la enseñanza (Universidad de Quilmes - 2014) Profesora especializada en Discapacidad Intelectual. (INSPEE – CABA -1985) Profesora especializada en Atención Temprana del desarrollo infantil (ISFD N°1 – CABA – 1991) Psicóloga social (Primera escuela de Psicología Social de Tres de Febrero - 1992) Docente de Nivel Superior especializada en Educación y Derechos Humanos (INFOD - Programa Nuestra escuela - 2018) Diplomada en Discapacidad como categoría social y política (Filo-UBA - 2019) Diplomada en

Educación Intercultural y Pensamiento americano (UNTREF-Univ. de Chiapas – 2023) Ex docente y directora en establecimientos educativos de Educación Especial de la Provincia de Buenos Aires. Ex docente de profesorados en Institutos superiores de Formación Docente. Ex coordinadora de enseñanza de adultos en la Dirección de Educación del Municipio de Morón. Docente del curso de la AASM “Salud mental y problemáticas actuales en infancias y adolescencias”

Publicaciones:

• “Otra mirada sobre viejos debates en torno a la inclusión educativa de niñas y niños con discapacidad en el nivel inicial” (autora) en “Educación inclusiva para niñas y niños con discapacidades” Cap 1. Ed Noveduc. Año 2022
• “Enseñar antes, durante, después de la pandemia” (autora) Artículo. Revista Novedades educativas N.º 376 Año 2022
• “Narrativas en escuelas de Morón. Voces de docentes pensando la época” Sanmartin G; Depalma V; Kiler M (comp) Dirección de Educación de Municipio de Morón. Año 2021
• “Formación docente y discapacidad”(autora) Artículo. Revista Argentina de Educación Superior (RAES). Año 13 Nº 22. Envío: Diciembre 2020, Publicación: Mayo 2021
• “La docencia de apoyo para la inclusión y la accesibilidad educativa. Entre la tarea artesanal y el saber pedagógico” (comp) Editorial Noveduc. Año 2021.
• “Experiencias de inclusión desde la educación especial. Hacia los desafíos pendientes” (coord) Editorial Noveduc. Año 2019.
• “¿Puede la educación especial contribuir a una epistemología de la inclusión educativa?”Actas I Congreso Internacional sobre Inclusión escolar. Aportes para un campo en construcción. UNTREF. Año 2019
• “Adolescentes con discapacidad intelectual en el nivel secundario” (autora) Revista Novedades Educativas Nº 329. Año 2018.

Natalia Maccorin
Licenciada y Profesora en Psicología (UBA - 2011). Residente y Jefa de Residentes de la Residencia de Psicología del Programa de Residencias Integradas Multidisciplinarias de Moreno (PRIM Moreno). Diplomada en Gestión de las Políticas de Salud en el Territorio (UNGS - 2019). Integró diversos equipos interdisciplinarios de salud en los ámbitos público y privado. Desde 2017, ocupó diversos cargos de gestión en la Secretaría de Salud del Municipio de Moreno, actualmente se desempeña como Subsecretaria de Promoción y Asistencia Sanitaria. Tiene diversas publicaciones y presentaciones en Jornadas y Congresos. Docente del curso de la AASM “Salud mental y problemáticas actuales en infancias y adolescencias”.

Publicaciones:

• “Comunidades y Unidades Sanitarias: actores claves para la construcción de un sistema de salud integrado”, artículo publicado en la Revista Salud al Oeste (Secretaría de Salud de Moreno), Septiembre de 2024.
• "¿Alguien quiere pensar en la crianza?", en co-autoría con Lic. Claudia Pagano y Lic. Silvana Agazzi. Artículo publicado en la Revista "Herejía" de la Dir. de Salud Mental del Municipio de Moreno, Edición Especial Marzo 2022.
• "Una Equipa que Cuida. Equipo de Seguimiento Territorial de Moreno Sur." En co-autoría con Lic. Julia Medina y Lic. Paula Squaglia. Artículo publicado en la Revista "Herejía" de la Dir. de Salud Mental del Municipio de Moreno, Edición Especial Abril de 2021.
• "Ser uno más. Crítica a la mirada tutelar sobre las infancias y adolescencias.", en La Docencia de Apoyo para la Inclusión y la Accesibilidad Educativa, Coordinadora del libro Gabriela Sanmartín, Editorial Noveduc, 2020.
• "Escritura Adolescente", en Experiencias de Inclusión desde la Educación Especial, Coordinadora del libro Gabriela Sanmartín, Editorial Noveduc, 2019.
• “Causal Salud, una herramienta estratégica”, en coautoría con Julieta Ireizo. Ensayo premiado en el Concurso de Ensayos del Grupo FUSA “Miradas Integrales de la Causal Salud en las Interrupciones Legales del Embarazo” y publicado por FUSA AC, Abril de 2017.
• “Se hace camino al jugar”, en co - autoría con Guillermina Batalla, Daniel Pino y Sergio Ramos, trabajo premiado en el Congreso de la FAMG, 2016.
• “Del (so)juzgamiento de la palabra, a la palabra del sujeto”, en coautoría con Pablo Parnes y publicado por el Ministerio de Justicia de la Nación, Mayo 2014.

Docente invitada

Guadalupe Pintos Valiño
Lic en Psicologia (UBA 2012) Diplomatura en Inclusion Escolar con Orientacion en TES (UNTREF 2016). Integrante del Equipo de Orientacion Escolar del Instituto Mariano Moreno de Hurlingham. Psicóloga clínica adolescentes y adultos, con orientación psicoanálitica y perspectiva de género.

Fundamentación

Considerando que el modelo económico vigente produce exclusión, como producto y como resto, la inclusión no constituye su reverso, en tanto no es posible reintegrar lo excluido a un mismo lugar. Para poder incluir, hace falta una modificación estructural del conjunto social. Esto implica una modificación de la escuela como una de las instituciones de la sociedad.

Desde hace varias décadas, pero en particular en el último período, a partir de las intenciones y normativas que dan encuadre y sentido a la inclusión educativa, los y las profesionales de Salud Mental se ven convocados a participar en el acompañamiento de las trayectorias de niños, niñas y adolescentes (NNyA) bajo distintas modalidades. En especial cuando se estructuran proyectos de inclusión, para dar respuesta a los interrogantes y dificultades que enfrentan las instituciones de gestión pública y privada de los distintos niveles educativos, sus conflictos, desconocimientos y limitaciones dentro del campo. Con este encuadre ya sugerimos un punto de partida relevante: las problemáticas no son individuales, sino contextuales.

Cuanto mejor capacidad de análisis y mayores herramientas conceptuales se tengan, cuanto mejor lectura de las múltiples afectaciones que surgen a partir del paradigma de la inclusión, más posibilidad de beneficiar con intervenciones conjuntas y justas a los destinatarios de las mismas. Desde el enfoque teórico nos guían las perspectivas de los derechos humanos, de la protección integral de niños, niñas y adolescentes, el modelo de la diversidad funcional y la construcción social de la discapacidad.

Simultáneamente, se releva un incremento importante en la determinación de diagnósticos a tempranas edades en las infancias, que influyen en las decisiones familiares respecto de las trayectorias educativas y a priori definen destinos escolares no siempre afortunados. Los diagnósticos, como toda enunciación, las más de las veces predeterminan recorridos, provocando efectos en toda la comunidad. Modifican entornos, construyen realidades. En ocasiones, los diagnósticos no se aprecian como una hipótesis, una referencia para pensar las necesidades y los andamiajes que serían oportunos, sino que desfiguran la filiación de los sujetos, tanto en el orden familiar como institucional, quedando categorizados como extraños, extranjeros. En este sentido, en la escuela, las niñeces pierden su condición de estudiantes para ser portadores de una categoría diagnóstica, constituyendo una operatoria de segregación que a menudo conlleva prácticas iatrogénicas e innecesarias. En estos escenarios educativos, es crucial la participación de profesionales que no hagan de sus saberes expertos una trampa que desdiga las buenas intenciones, un refuerzo de las connotaciones limitantes asociadas a los diagnósticos en infancias y adolescencias.

Al mismo tiempo, en muchos casos, la figura de profesional privado no docente o acompañante externo, significa la primera inserción laboral para estudiantes de distintas carreras (psicología, psicopedagogía, ciencias de la educación) sostenidos/as en esos escenarios por equipos de salud mental. Se anticipa entonces la necesidad de profundizar aspectos de la formación, desnaturalizar conceptos construidos y fortalecer las reflexiones dentro de este campo, para esclarecer/reconfigurar/afirmar posiciones y roles. La necesidad de propiciar redes profesionales y comunitarias que avancen en la creación de condiciones más amorosas, cuidadas y humanizantes dentro de los procesos de escolarización con los

que se da la bienvenida a los niños, niñas y adolescentes.

Objetivos

• Construir referencias teóricas claves dentro del campo de la inclusión educativa que orienten prácticas situadas.
• Analizar las variables y condiciones de lo institucional escolar, destacando las más alentadoras para esos procesos.
• Enmarcar la práctica profesional de acuerdo con aspectos normativos vigentes que conciben a las personas como sujetos de derecho.
• Asociar y resituar elementos de las propias trayectorias formativas y laborales en el sentido de una ética orientada a la inclusión y al acompañamiento cuidadoso de la constitución subjetiva entendiendo a las personas como sujetos de deseo.
• Promover la reflexión e interpelación de la propia práctica mediante una evaluación de proceso sobre los contenidos propuestos durante la cursada.

Contenidos

El modelo social y de la diversidad funcional como marco de análisis de NN y A en proyectos de inclusión educativa. Paradigma de derechos: breve repaso jurídico. Más allá de los diagnósticos: construcción de identidad y ciudadanía.

La escena escolar: La lectura de la oferta pedagógica y el lugar de la subjetividad en la enseñanza y los aprendizajes. Variables imprescindibles de acuerdo a los distintos niveles educativos. Condiciones para la inclusión educativa.

El qué-hacer de un acompañante externo ¿Qué, para qué, a quiénes acompaña? Modos de intervención. Análisis de diagnósticos: la importancia de redefinir y enfocar la disolución de barreras hacia el aprendizaje y la participación. Accesibilidad: tipos, organización.

Caja de herramientas: Selección/creación/aplicación de apoyos y ayudas. Interseccionalidad, Interdisciplina, Redes comunitarias e interinstitucionales. El espacio grupal de revisión de las miradas y prácticas. Repensarse desde el rol en el ámbito de los equipos de salud y en el vínculo con los equipos docentes. Corresponsabilidad.

Modalidad

Las clase serán los Miércoles de 18 a 20 hs y quedarán grabadas para quienes cursen de manera asincrónica.

MODALIDAD SINCRONICA: las clases serán por zoom los días Miércoles de 18 a 20 hs MODALIDAD ASINCRONICA: las clases se publicarán a la semana de la clase en vivo y solo podrán visualizarse por 30 días (sin excepción)

CARGA HORARIA: 80 horas (incluye desarrollo de lecturas y actividades de integración y evaluación)

Cronograma

• MIÉRCOLES 3/3: Clase 1: Modelo social y de la diversidad funcional: La mirada sobre los sujetos determina las prácticas. Paradigma de derechos. Recorte sobre infancias y adolescencias. Medicalización y patologización.
  Coordina: Gabriela Sanmartín
• MIÉRCOLES 10/3: Clase 2: Diagnósticos versus singularidades en infancias y adolescencias. El diagnóstico como hipótesis orientativa vs el diagnóstico como etiqueta segregatoria. Las violencias y los modos de nominar.
  Coordina: Natalia Maccorin
• MIÉRCOLES 17/3: Clase 3: ¿ Podemos seguir hablando de inclusión educativa? La escena escolar. Límites y condiciones para la inclusión desde las instituciones. Barreras hacia la participación y los aprendizajes.
  Coordina: Gabriela Sanmartín
• MIÉRCOLES 24/3: FERIADO NACIONAL
• MIÉRCOLES 31/3: Clase 4: Trayectorias educativas. Principios rectores por niveles educativos (inicial, primario y secundario). Accesibilidad programática. (Reso 311)
  Coordina: Gabriela Sanmartín
• MIÉRCOLES 7/4: Clase 5: Accesibilidad y Apoyos. Concepto y algunos ejemplos.
  Coordina: Gabriela Sanmartín
• MIÉRCOLES 14/4: Clase 6: Dime qué concepción del sujeto tienes y te diré cómo incluyes. Política del lazo social y ética de la ternura como orientadores del quehacer en la escuela.
  Coordina: Natalia Maccorin
• MIÉRCOLES 21/4: Clase 7: La apuesta por la grupalidad en el proceso de inclusión. El lugar del cuerpo y los cuerpos en relación.
  Coordinan: Gabriela Sanmartín – Natalia Maccorin
• MIÉRCOLES 28/4: Clase 8: La ESI como herramienta para la inclusión. El cuidado de sí y de los otros en el ámbito escolar como estrategia de prevención. La construcción de lo fraterno.
  Coordinan: Natalia Maccorin – Gabriela Sanmartín
• MIÉRCOLES 5/5: Clase 9: El rol del profesional privado no docente/acompañante externo en los procesos de inclusión educativa. Encuadre, transferencia y demanda. Tríada a considerar en el proceso de inclusión educativa: niñe - familia – escuela.
  Coordina: Natalia Maccorin
• MIÉRCOLES 12/5: Clase 10: Lugar y posición del acompañante externo: ¿un lugar éxtimo? El deseo de acompañar y la orientación del proceso de acompañamiento.
  Coordina: Natalia Maccorin – Guadalupe Pintos (docente invitada)
• MIÉRCOLES 19/5: Clase 11: Entre el deber ser y el hacer cotidiano: ¿cómo construir prácticas situadas? La función de la covisión para sostener la inclusión educativa. ¿Qué lugar tienen los profesionales de salud mental en los equipos de inclusión? Ética e interdisciplina.
  Coordinan: Natalia Maccorin – Gabriela Sanmartín
• MIÉRCOLES 26/5: Clase 12: Ética del cuidado: cuidar a quienes cuidan. Construcción de redes comunitarias como soporte a la inclusión educativa.
  Coordina: Natalia Maccorin

Se dispondrá de un foro de consultas por mail durante toda la cursada.

Bibliografía sugerida

Estos textos se dispondrán en la plataforma del curso, al igual que todo recurso que se estructure (presentaciones, videos, podcast, enlaces) para trabajar durante las clases.

Clase 1

• Cardozo G, Michalewicz A. (2017) “El paradigma de la protección integral de niños, niñas y adolescentes: en la búsqueda de la plena implementación” Revista interdisciplinaria de Doctrina y Jurisprudencia. ISSN 1851 – 1201. N.º 82.
• Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad (2007)
• Dueñas G (2019) “Acerca de la patologización y medicalización de los malestares infantiles actuales y sus derechos en juego” en Revista Derechos en Acción ISSN 2525-1678/ e-ISSN 2525-1686- Año 4/Nº 12
• Narodowski, M.. (2013). Hacia un mundo sin adultos. Infancias híper y desrealizadas en la era de los derechos del niño. Actualidades Pedagógicas, (62), 15-36. doi:https://doi.org/10.19052/ap.2686
• Palacios A, Romañach J. (2008) “El modelo de la diversidad: una nueva visión de la bioética desde la perspectiva de las personas con diversidad funcional (Discapacidad)” Intersticios- Revista sociológica de pensamiento crítico. ISSN 1887 – 3898. Vol 2

Clase 2

• Biaggio M, Soberón A. (2019) “La vida no cabe en un diagnóstico: los usos de categorías del campo de la salud mental con fines descalificadores” Equipo de Salud Mental CELS
• Iuale, L. (2019), “Cuerpos de infancia: entre las neurociencias y la medicalización”, en La infancia intervenida, Ed. Lugar.
• Janín B (2013) “La constitución subjetiva y los diagnósticos invalidantes” Letra Urbana, Edición 15.
• Vasen, J. (2005), “La consulta actual: entre el consumo y la exclusión”, en Fantasmas y pastillas: Intervenciones psicoanalíticas y psicofarmacológicas con niños, Ed. Letra Viva.

Clase 3

• Demarco F., Danelinck D. (2018) “¿Qué clase de cosa es la inclusión?” Publicado en el portal digital El Sigma el 5/3/2018
• Demarco F (2024) Mojones en el camino. Cuaderno de diplomatura en inclusión escolar con orientación en TES III. LA PRUDENCIA COMO BRÚJULA. Compiladora Laura Kiel. UNTREF
• Echeita G, Ainscow M (2011), “La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente” Ponencia presentada por los autores en el II Congreso Iberoamericano de Síndrome de Down, organizado por Down España, celebrado en Granada en mayo de 2010.
• Sanmartín G. (2019), Cap. 1: “Inclusión ¿qué decimos en su nombre?”, en Experiencias de inclusión desde la educación especial. Hacia los desafíos pendientes, Ed. Noveduc.

Clase 4

• Maurin G, Ortega R (2021), “Entre dos orillas”, en La docencia de apoyo para la inclusión educativa. Entre la tarea artesanal y el saber pedagógico, Sanmartin G (comp) Ed. Noveduc.
• Resolución N.º 311/16 del Consejo Federal de Educación
• Werneck C. (2005), “Accesibilidad, ayudas técnicas y diseño universal” en Manual sobre Desarrollo Inclusivo para los Medios y Profesionales de la Comunicación Escola da gente-WVA Editorial.

Clase 5

• Anijovich, R (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Cap 2. El diseño de la enseñanza en aulas heterogeneas. Pags. 39 a 58. Editorial Paidós
• Giles, G (2025) Error 408. Normalidad no encontrada. Págs. 75 a 82- 92. Vuelta a casa editorial
• Sanmartín, G, (2021), “Aproximaciones al rol del docente de apoyo a la inclusión”, en La docencia de apoyo para la inclusión educativa. Entre la tarea artesanal y el saber pedagógico, Sanmartin G (comp) Ed. Noveduc.

Clase 6

• Iuale, L. (2019), “La infancia y el discurso de la ciencia en la escuela”, en La infancia intervenida, Ed. Lugar.
• Maccorin, N. (2019) “Ser uno más: Crítica a la mirada tutelar sobre las infancias y adolescencias”, en La docencia de apoyo para la inclusión y la accesibilidad educativa, Ed. Noveduc.
• Magistris, G. y Morales, S., (2021), “Politizar la ternura desde la Educación Popular”, en Educar hasta la ternura, Ed. Chirimbote.
• Wanzek, L. (2019), “Por una política que sea del lazo social y una ética de la ternura durante la infancia”, en La infancia intervenida, Ed. Lugar.

Clase 7

• Butti, F (2002) “El campo de lo grupal en el discurso y las prácticas pedagógicas. Una lectura desde la psicología social de la educación” Revista Nordeste. 2Da época.N°18
• Demarco F (2019), “La inclusión como efecto del colectivo” Coordenadas de lo posible. Kiel L (comp) Material sobre Inclusión Escolar I, Diplomatura en Inclusión Escolar con orientación en TES, UNTREF
• Míguez, M.; Sosa, L. (2017). Construcción de alteridades corporales en situación de discapacidad. Revista inclusiones, 4, 155-170. En Memoria Académica.
• Souto, M (1993) “Hacia una didáctica de lo grupal” Cap III. Miño y Dávila editores

Clase 8

• Dueñas, Gabriela (2025) ¿Se pueden educar las emociones? Artículo difundido en redes a partir del texto “Entre familias, pantallas y malestares. TEA, TDA/H, dislexias, inclusiones y violencias en la escuela” TEA, TDA/H, Dislexias, Inclusiones Escolares y más allá: repensar los 'Trastornos' en las Aulas". Ed Homo Sapiens. Rosario
• Iuale, L., (2019), “Las infancias segregadas”, en La infancia intervenida, Ed. Lugar.
• Marina, M., et.al. (2014). Clase 2: “Los ejes de la ESI”, Educación Sexual Integral, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Ubieto, J. R. (2016), “Bullying: sustraer lo singular”, en Bullying, acoso y tiempos violentos, Ed. Grama.
• Zelmanovich, P. (2014) El mito del Bullying. En: Revista Para Juanito, 2o Etapa, no 5. Fundación La Salle. Argentina.

Clase 9

• Aribe, S. M. (2021), “Algunas consideraciones acerca del lugar del acompañante/asistente externo”, en La docencia de apoyo para la inclusión y la accesibilidad educativa, Ed. Noveduc.
• Maccorin, N. (2019) “Ser uno más: Crítica a la mirada tutelar sobre las infancias y adolescencias”, en La docencia de apoyo para la inclusión y la accesibilidad educativa, Ed. Noveduc.
• Pascolini, A. (2014), “Huellas, silencios y horizontes. Una introducción crítica a la función del Acompañante Terapéutico”, 28 - 40 págs, Ed. Letra Viva.
• Rossi, G. (2013), “El sujeto en el acompañamiento terapéutico y la cuestión de la transferencia”, en Acompañamiento Terapéutico: Lo cotidiano, las redes y sus interlocutores, Ed. Polemos.
• Silberman R, Feldman M (2019) “De la demanda de especialistas a la función de puente. La autorización del acompañante externo para ese movimiento”, en Revista Novedades educativas - ISSN 0328-3534 Disponible en entrevenir.com

Clase 10

• Aribe, S., Pintos, G. y Bove, S., (2019), “De la incorporación a la inclusión. Acuerdos y desacuerdos entre los tiempos subjetivos y los tiempos escolares”, en Experiencias de inclusión desde la Educación Especial, Ed. Noveduc.
• Pascolini, A. (2014), “Huellas, silencios y horizontes. Una introducción crítica a la función del Acompañante Terapéutico”, 84 - 96 págs, Ed. Letra Viva.
• Rossi, G. (2013), “El sujeto en el acompañamiento terapéutico y la cuestión de la transferencia”, en Acompañamiento Terapéutico: Lo cotidiano, las redes y sus interlocutores, Ed. Polemos.

Clase 11

• Flores P (2021) “Reflexiones en torno a los desafíos éticos en el trabajo en equipo interdisciplinario”, en Revista Perspectivas N°38, 2021 | ISSN 0717-1714
• Pascolini, A. (2014), “Huellas, silencios y horizontes. Una introducción crítica a la función del Acompañante Terapéutico”, 41 - 49 págs, Ed. Letra Viva.
• Rossi, G. (2013), “El sujeto en el acompañamiento terapéutico y la cuestión de la transferencia”, en Acompañamiento Terapéutico: Lo cotidiano, las redes y sus interlocutores, Ed. Polemos.
• Stolkiner, A., “Interdisciplina y Salud Mental”, en IX Jornadas Nacionales de Salud Mental, 7 y 8 de Octubre de 2005, Posadas, Misiones, Argentina.

Clase 12

• Angelino M.A (2014) “Mujeres intensamente habitadas. Ética del cuidado y discapacidad” Págs 19 a 26- 37 a 47 - 237 a 241 Fundación La Hendija
• Catenazzi, A. (2015), “Para conceptualizar el territorio en salud”, en Gestión territorial integrada para el sector salud, Ed. UNGS, Argentina.
• Rovere, M. (2016), “Cap. 13: Redes para analizar, para comprender, para organizar… más redes”, en Redes en Salud, Fondo Editorial El Ágora.

Evaluación

Se dispondrá de un foro de intercambio y consulta, para realizar el seguimiento y la evaluación formativa.

La aprobación del curso tendrá en cuenta los siguientes indicadores:

• Asistencia a las clases (vistas en asincrónico)
• Comentarios e intervenciones oportunas
• Elaboración de los conceptos teóricos en relación con la propia experiencia
• Aportes en el espacio grupal (clases, muro, foros) que sumen iniciativas, información, referencias
• Presentación del trabajo final individual

Criterios de evaluación trabajo final

A partir de una experiencia aportada por las cursantes o las docentes, registro de antecedentes, articulación con recortes teóricos, formulación de hipótesis de trabajo e ideación de un esquema de participación atendiendo a los principios construídos a lo largo del curso. Exposición clara, con vocabulario adecuado y argumentación.

De no presentar el trabajo final, pero habiendo constatado la continuidad en la participación, se acreditará asistencia.

ENTREGA DE TRABAJO FINAL: 15 de Junio de 2027

AVISO: El campus y material del curso estará disponible hasta la finalización del mismo

Se otorgan certificados digitales de aprobación (con QR) (certificados digitales)

Se otorgan certificados oficiales válidos en todo el país y el exterior. Otorgan puntaje para recertificación del título de psiquiatra y para acreditar horas de capacitación para tramitar la especialización en psicología clínica.

Aranceles

Los aranceles en pesos argentinos podrán sufrir actualizaciones de acuerdo a la marcha de la economía en nuestro país. De todos modos, la actualización nunca superará los índices inflacionarios. Los aranceles en dólares se mantendrán inamovibles durante todo el año.